¿Cuáles son los objetivos del curso?:

Con este curso en línea en línea de educación en valores, vas a poder conseguir las capacidades y competencias primordiales para intervenir frente a un alumnado que presente peculiaridades distintas, para la prevención del acoso escolar y la intervención frente ocasiones específicas de bullying.

¿Qué aprenderás?:

BLOQUE I Aproximación conceptual Introducción y objetivos.

1. PROBLEMAS DE CONDUCTA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL.

  • Perturbación comportamental.

2. INADAPTACIÓN SOCIAL.

  • Jovenes infractores: perfil, causantes de peligro y protección.
  • Intervención socioeducativa abierta.
  • Intervención socioeducativa institucionalizada.
  • La educación popular.
  • Inserción laboral.
  • Detallar el perfil del joven problemático examinando los componentes más indispensables.
  • Clasificar las virtudes y también problemas de la intervención socioeducativa abierta y la institucionalizada.

3. COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL.

  • Causantes de peligro.
  • Componentes particulares.
  • Causantes familiares.
  • Causantes institucionales.
  • Causantes socioeconómicos y culturales.
  • Accionar antisocial, trastorno de la personalidad antisocial y delincuencia.
  • Accionar antisocial.
  • Trastorno antisocial de la personalidad.
  • Delincuencia juvenil.
  • Clasificar los distintos componentes de peligro que tienen la posibilidad de ayudar a la aparición de formas de proceder antisociales..
  • Formulación y enfrentamiento de los diferentes trastornos del accionar y análisis de exactamente los mismos

4. LA COMUNICACIÓN HUMANA.

  • Axiomas de la comunicación humana.
  • La escucha activa.
  • La empatía.
  • Barreras de la comunicación.
  • Suposiciones erradas sobre el desarrollo de la comunicación.
  • Distorsiones cognitivas más frecuentes.
  • Mostrar y conducir apropiadamente todos y cada uno de los componentes que intervienen en la comunicación humana y hacen viable que se genere un comprensión eficiente entre la gente.

5. INTERVENCIÓN DESDE LOS CENTROS ESCOLARES EN LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA ANTISOCIAL.

  • La escuela como sistema. Subsistema clase: tiempo popular y ámbito físico.
  • El instructor: la administración del sala. Relaciones instructor-familia- alumno.
  • El instructor: la administración del sala.
  • Relaciones instructor-familia.
  • Relaciones instructor-alumno.
  • La especialidad en el sala: técnicas y tácticas de control.
  • ¿Cómo comprender a nuestro conjunto?¿Cómo debemos accionar?
  • Consideración del sistema familiar en la resolución de enfrentamientos.
  • Subsistemas familiares.
  • El papel de la familia en la educación.
  • Argumentos en general para una colaboración entre los instructores y los progenitores en las diferentes etapas educativas.
  • Clasificación y selección de las primordiales tácticas de control en el sala y sus peculiaridades más resaltadas.
  • Observación del tiempo popular y el ámbito físico como componentes relativos al sistema del que se compone la escuela.
  • Explicación de la consideración del papel de instructor en su relación con el alumno y la familia.
  • Interpretación de la consideración del sistema familiar en la resolución de enfrentamientos.

6. CÓMO ELABORAR PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN EFICACES.

  • Puntos que hay que tomar en cuenta para la elaboración de programas.
  • Tácticas de solución de los inconvenientes en el sala.
  • La elaboración de reglas y reglas de convivencia. El rastreo de su cumplimiento.
  • Elaboración de un programa de intervención para la obtención de tácticas resolutivas y de un régimen correcto al inconveniente.

7. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA..

  • La ansiedad.
  • El trastorno de ansiedad por separación.
  • El trastorno por ansiedad excesiva o bien hiperansiedad.
  • El trastorno de angustia o bien de pánico.
  • El trastorno obsesivo-compulsivo (TOC).
  • Los temores.
  • La fobia escolar, el rechazo a asistir a la escuela.
  • La fobia popular o bien el trastorno por evitación en la niñez.
  • La hiperactividad.
  • El trastorno negativista desafiante (TDN).
  • Los trastornos depresivos.
  • El autismo.
  • Peculiaridades clínicas del trastorno autista
  • La agresividad.
  • Estudio de los métodos más eficientes para intentar enfrentar y batallar las modificaciones más recurrentes del accionar.

8. PRINCIPALES PROGRAMAS DESARROLLADOS EN ESPAÑA Y EN EUROPA.

  • Programas desarrollados en España.
  • Programas desarrollados en Europa.
  • Clasificación y comparación entre los programas de intervención de europa y españoles.

9. LA LOE. UN MARCO CONSTRUCTIVISTA.

  • El desarrollo de enseñanza-estudio desde la visión constructivista.
  • Caracterización de los principios en los que se basa la educación según la LOE.

10. RESPONSABILIDAD CIVIL Y PENAL DEL PROFESORADO.

  • La modificación de los artículos 1903 y 1904 del Código Civil y del artículo 22 del Código Penal.
  • Artículo 1903 del Código civil.
  • Artículo 1904 del Código civil.
  • Artículo 22 del Código penal.
  • Descripción y diferenciación de los artículos editados en el Código Civil.
  • Interpretación de legislación vigente en materia didáctica.

BLOQUE II Atención a la diversidad.

1. ASPECTOS Y CONCEPTOS BÁSICOS EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

  • Criterio de atención a la diversidad.
  • Disposiciones legales.
  • Actuación del instructor en el sala.
  • Diferenciación de los múltiples casos de diversidad que se tienen la posibilidad de hallar en el sala.
  • Adquisición de las primordiales peculiaridades del criterio de atención a la diversidad.
  • Investigación y también interpretación de las probables actuaciones del instructor en el sala para atender a la diversidad.

2. FACTORES DE LA DIVERSIDAD.

  • Diversidad de intereses.
  • Diversidad de motivaciones.
  • Diversidad de habilidades.
  • Diversidad de estilos cognitivos.
  • Diversidad de pretenciones.
  • Diversidad cultural.
  • Definición y diferenciación de las clases de diversidad comunes en los centros académicos.
  • Enumeración de las primordiales maneras de enfrentar la diversidad en el sala y en el centro.

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

  • Atención a la diversidad desde el modelo curricular -Atención a la diversidad en el sala.
  • Atención a la diversidad desde el marco legal.
  • Análisis y adaptación de las primordiales medidas que se tienen la posibilidad de adoptar para enfrentar la diversidad.

4. NECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRECUENTES EN EDUCACIÓN.

  • Modificaciones del lenguaje y del charla.
  • Primordiales modificaciones del lenguaje oral.
  • Primordiales modificaciones del lenguaje escrito.
  • Modificaciones de la audición.
  • La sordera.
  • Peculiaridades del alumno sueco.
  • Régimen y evaluación del alumno sueco.
  • El avance del lenguaje en el alumno sueco.
  • El avance colega-afectivo y motor del alumno sueco.
  • Metodologías a continuar con el alumno sueco.
  • La integración del alumno sueco en el sala.
  • Modificaciones de la visión.
  • Detección de los primordiales trastornos visuales.
  • Primordiales trastornos de la visión.
  • Definición y distinción de las pretenciones educativas que están más recurrentemente en el sala para accionar sobre con eficacia.
  • Manejo de tácticas educativas en el sala para la integración de pequeños/as con distintas pretenciones.

5. NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DEL ESTATUS SOCIOECONÓMICO Y SOCIAL.

  • La escuela frente los distintos estatus socioeconómicos y culturales.
  • Estudio de las pretenciones educativas más comunes derivadas del status social y económico.
  • Influencia de la aparición de las distintas etnias que ya están y la implicación que este suceso tiene en el sala.

6. ADAPTACIÓN CURRICULAR COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

  • Condiciones de cara al desarrollo de las adaptaciones curriculares.
  • El refuerzo educativo -Las adaptaciones curriculares importantes.
  • Escenarios de concreción curricular.
  • Las adaptaciones curriculares desde el marco legal.
  • Realización de una adaptación curricular de un caso específico que se logre hallar en el sala.

7. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS O bien EL REFUERZO EDUCATIVO COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

  • Elementos de una adaptación curricular no importante o bien refuerzo educativo.
  • Elaboración de adaptaciones curriculares no importantes y de refuerzo educativo.

8. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

  • Puntos de la evaluación psicopedagógica.
  • El reporte psicopedagógico.
  • Registro de las evaluaciones psicopedagógicas.
  • El desarrollo de escolarización después de las evaluaciones psicopedagógicas (2 horas).
  • Diseño de un reporte psicopedagógico.

9. LA SOBRE DOTACIÓN Y EL AUTISMO COMO CONDICIONES DE DIVERSIDAD.

  • La sobredotación.
  • Inconvenientes del niño superdotado.
  • Géneros de sobredotación.
  • ¿Cómo admitir al niño superdotado?
  • ¿Cómo tenemos la posibilidad de contestar a las pretenciones del niño superdotado en el sala?
  • El niño superdotado en el marco legal.
  • El autismo.
  • Estimulación temprana del niño autista.
  • Observación de las primordiales peculiaridades de los modelos de sincronías en estudiantes con sobredotación.
  • Adquisición de las técnicas más comunes para tratar el autismo.

10. LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ACCESIBILIDAD.

  • Las barreras arquitectónicas desde el marco legal.
  • La intervención didáctica frente al niño con minusvalía física.
  • Clasificación y exploración de las restricciones y los inconvenientes que tienen la posibilidad de provocar las barreras arquitectónicas.
  • Creación de un guion práctico para la supresión de forma eficiente de barreras arquitectónicas en los centros académicos.

11. GRUPOS DE RIESGO SOCIAL EN LA INFANCIA.

  • Conjuntos de peligro popular en el sala.
  • Programas precautorios.
  • Identificación de los estudiantes en situación de compromiso popular.
  • Elaboración de programas precautorios en la niñez.

BLOQUE III Educación en valores.

1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Y CLASIFICACIÓN DE VALORES.

  • Definición y conceptualización de los valores.
  • Peculiaridades de los valores.
  • Otros conceptos relacionados con los valores: reglas y reacciones.
  • Tipología y jerarquización de valores.
  • Iniciativa de clasificación de valores.
  • Jerarquización de los valores.
  • Consideración de los valores.
  • Dimensiones morales de la persona.
  • La familia como agente educador en valores (5 horas).
  • Identificación y análisis de los distintos valores.
  • Explicación de los primordiales componentes de la familia como agente educador.
  • Interiorización de las dimensiones morales de la persona.

2. LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN.

  • Marco legislativo de la educación en valores.
  • Diseño curricular en la educación en valores.
  • Tácticas para diseñar.
  • Esquema para diseñar un plan eficiente en educación en valores.
  • Catálogo de tácticas concretas.
  • Iniciativa de ocupaciones.
  • Reflexión como agentes docentes.
  • Planificación y programación de la educación en valores.
  • La evaluación del sistema de valores.
  • Estereotipos sobre la evaluación.
  • ¿Qué es lo que significa estudiar un valor, una regla o bien una actitud?
  • Funcionalidades y campos de la evaluación.
  • Métodos y técnicas de evaluación.
  • Identificación y resumen de los distintos valores -Formulación de estereotipos sobre la evaluación.

3. EDUCACIÓN EN VALORES.

  • Educación del cliente (educación para el consumo).
  • ¿Qué es la educación del cliente?
  • Iniciativa de ocupaciones sobre la educación para el consumo.
  • Educación para la paz.
  • Contenido de hoy de la educación para la paz.
  • Educación ética y civil.
  • Educación vial.
  • ¿Qué comprendemos por educación vial?
  • Los valores y antivalores en la educación vial.
  • La educación vial en el ámbito escolar.
  • Educación para la salud.
  • La educación para la salud en el ámbito escolar.
  • Metodología usada en el ámbito escolar.
  • Educación ambiental.
  • El porqué de la educación ambiental.
  • La educación ambiental en el sala.
  • Educación para la igualdad de sexos. Coeducación.
  • Novedosa terminología en la educación para la igualdad de sexos.
  • La discriminación con motivo de sexo como materia en la edición.
  • ¿Qué es coeducar?
  • ¿Qué es lo que significa la utilización no sexista del lenguaje? (10 horas).
  • Diseño y análisis de las diferentes ocupaciones para la educación en valores.
  • Clasificación de las diferentes apps de la educación en valores.

4. FORMACIÓN DE LOS EDUCADORES EN EDUCACIÓN EN VALORES.

  • Las reacciones del educador y sus implicaciones.
  • Detección de pretenciones de capacitación de los agentes docentes en el ámbito de la educación en valores.
  • Capacidades sociales, reacciones y destrezas del agente educador hoy en día.
  • Avance de capacidades personales y sociales.
  • ¿Por qué razón es considerable ser personal y socialmente competente?
  • ¿Qué son las capacidades sociales?
  • Identificación de las pretenciones de capacitación similares con la educación en valores.
  • Adquisición de tácticas para el promuevo de la capacitación de los expertos de la educación en temas de educación en valores.

BLOQUE IV Bullying. Acoso escolar

1. CONCEPTUAL Y ORIGEN DEL ACOSO Y LA VIOLENCIA ESCOLAR.

  • Conceptos y tipos.
  • Novedosas maneras de crueldad escolar: ciberbullying.
  • Origen y teorías explicativas del acoso escolar.
  • El ejemplo noruego -Perfil del/a hostigado/a y del/a acosador/a.
  • El/la hostigado/a o bien víctima.
  • El/la atacante/a o bien bullier.
  • Los/las compañeros/as o bien presentes.
  • Fases del acoso escolar.
  • Interiorización sobre la verdad del acoso escolar aplicado hoy en día.
  • Exposición de los diferentes géneros de bullying -Identificación y enumeración de los probables concretes que intervienen en ocasiones de acoso escolar en el centro educativo.

2. PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y también INTERVENCIÓN.

  • Modelos de intervención.
  • Principios básicos y tácticas de los programas de intervención.
  • Protocolos de actuación frente teóricos de acoso escolar.
  • Régimen psicológico del acoso escolar.
  • Régimen jurídico del acoso escolar.
  • Modelos de prevención.
  • Principios básicos y tácticas de los programas de prevención.
  • Medidas para la difusión y concienciación sobre el bullying.
  • Principios a tomar en cuenta en el diseño curricular sobre la no crueldad.
  • Caracterización y comparación entre prevención y también intervención -Exposición de métodos y técnicas relacionados con la intervención frente ocasiones de bullying.
  • Aplicación de un protocolo de actuación frente teóricos de acoso escolar.
  • Elaboración de un plan de prevención y también intervención frente acoso escolar.

3. FORMACIÓN DE LOS EDUCADORES EN PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR.

  • Enfoques recientes en la enseñanza de valores.
  • Compromiso, actitud y también implicaciones de los docentes.
  • Actitud.

¿Cómo son las clases?:

Este curso se da en modalidad en línea con una duración de 30 horas.

La capacitación se ejecuta mediante nuestro Campus Virtual, con esta manera dispondrás de todo el contenido didáctico en la interfaz del curso y va a estar alcanzable, desde el día de inicio de curso, las 24 horas todos y cada uno de los días de la semana.Además, vas a tener ingreso a un conjunto de tutores, a través del correo electrónico y/o bien el teléfono gratis.

Si aún tienes inquietudes con esta manera aquí te dejamos 7 Propiedades de la capacitación en línea.